Практически эта итеративная схема, включающая в качестве компонентов экстраполяцию входа и выхода, обрывается довольно быстро из-за ограниченных возможностей системы. Значит, на первый план научного исследования выдвигаются, во-первых, тенденция поведения, во-вторых, цель [7].
Таким образом, в принципе Y = R(Z; X1[Y1(X1, X2{Y2[X2, X3(.) ...YN(.)]}]).
Основное свойство образовательных систем состоит в их целенаправленности, которое понимается, как способность к выбору поведения в зависимости от выбранной цели. Внешние характеристики (выходы) образовательных систем определяются не только внешним воздействием (входами), но и целью. Система каждый раз заново формирует свое R-преобразование, исходя из цели, поэтому однозначного R-преобразования не существует. Поведение целенаправленной системы g зависит от входного воздействия Х и от предполагаемого его изменения Х1(t, g ), которое зависит и от поведения Z. Поэтому с учетом цели Z Y = R(Z; X, X1(g, t)), но X1(g, t) = X1(Y1), где Y1 - самооценка выходных характеристик, которая, в свою очередь, строится на основании X1, X2(Y2) (X2, Y2 - оценки второго порядка, построенные в предположении, что Y = Y1).
Описание уровня организации отражает как сущность организации, так и наше знание о ней, поэтому такое описание целесообразно назвать информационным. Информационное описание дополняет функциональное и морфологическое. Морфологические свойства систем связываются с функциональными тенденциями только качественно, качественными являются и функциональные описания.
Предположение об однозначности R-преобразования лежит в основе естественнонаучной концепции и целенаправленной деятельности, которая всегда опирается на явный или скрытый детерминизм. Точные науки занимаются исследованием и таких моделей, которые не содержат R-преобразования. Эти модели хаотические, слабо структурированные, неустойчивые; они обычно недолговечны, в них сталкивается множество независимых событий, не имеющих устойчивых распределений вероятностей. Они характеризуются изменяющимися параметрами, отображающими такой уровень изменения систем, при котором невозможно составление устойчивых морфологического и функционального описаний.
Модель отнюдь не субъективна, хотя ситуация в ней оценивается с позиций наблюдателя (такая позиция неизбежна, так как R-преобразование отражает уровень знаний наблюдателя, его модель действительности). R-преобразование может задаваться алгебраическим, логическим, дифференциальным оператором; скалярным, векторным или матричным, составленным на основании измерения внешних характеристик или на основании знания устройства системы - морфологического описания.
Случайность исхода определяется тем, что взаимодействие может происходить в любой момент времени и в диапазоне (множество моментов) времени при разнообразных состояниях объектов. Если механизм взаимодействия (состояния, время, соответствующие состояниям исходы) точно известен, то ш-преобразование есть детерминированная функция X. Если механизм неизвестен, то при многократно повторяющихся однотипных взаимодействиях проявляются ведущие тенденции (в виде повторяющихся ситуаций) и возникает распределение частости исходов. Тогда R-преобразование представляется распределением вероятности в ансамбле случайных событий, такой ансамбль (если он существует физически) рассматривается как стохастическая система.
Взаимодействующие объекты образуют систему, входные характеристики которой можно представить как ее описание до взаимодействия, а выходные - после взаимодействия.
Назовем случайным событие, возникающее в результате взаимодействия нескольких независимых событий, каждое из которых либо детерминировано, либо случайно в таком же смысле.
Как известно, любое научное обоснование связано с установлением зависимости воздействие - результат. Воздействие подается на вход системы, результат фиксируется на выходе. Некоторые науки занимаются разработкой моделей, которые выражают строгую однозначную зависимость между состоянием входа Х и состоянием выхода Y, заданную при помощи переходной функции Y = R(Х), где R - оператор преобразования (R-преобразование). На ранних этапах развития науки ш-преобразование понималось только как однозначная детерминированная функция и только позднее, под давлением фактов, получила вероятностное толкование. ш-преобразование получает вероятностный смысл, так как оно составлено на основании стохастической модели процесса. Функциональные (феноменологические) свойства модели характеризуются ш-преобразованием, поэтому мы будем называть R-преобразование функциональным описанием системы.
Любой закон и любая наука в целом - это модели действующих систем, позволяющие предсказывать поведение реальных объектов в определенном диапазоне условий. Описание системы - это модель, отображающая определенную группу свойств системы, углубление описания - детализация модели. Каждая система требует своего описания, поэтому под описанием систем мы будем понимать модели систем [1].
Рефлексивные системы - это системы, обладающие интеллектом, они тоже включают в себя все перечисленные принципы поведения. К таким системам следует отнести образовательные системы.
Функционирование (поведение) социальных и образовательных систем, а также решающих подсистем может быть основано на следующих принципах: вещественно-энергетического баланса, гомеостаза, выбора решений, перспективной активности или потребного будущего, рефлексии, понимания, осознания и прогнозирования будущего [8].
Система определяется структурой и её поведением (функционированием). Под структурой понимается постоянная во времени фиксированная связь между элементами системы, изображаемая графом, под поведением - её действие во времени.
Приступая к проектированию образовательных систем, необходимо изучить законы их формирования и функционирования. Окружающий нас мир и мы сами как по отдельности, так и все вместе - системы. Любое изменение одной из систем ведёт к изменению в большей или меньшей степени соприкасающихся с ней систем. Таким образом, элемент какой-то данной системы из-за иерархической структуры мира сам оказывается системой со своими элементами. Рассматриваемая же система оказывается элементом другой, вышестоящей по иерархии системы.
Принцип системности, который был подготовлен развитием естествознания, философии и других наук, может быть положен в основу разработки различных сложных интегрированных образовательных систем.
Глава II. СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ ЛИЧНОСТИю.Y Ахметжанова Г.В.
монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Научная электронная библиотека
Глава II. СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ ЛИЧНОСТИю.Y Ахметжанова Г.В. - ПОЛИАСПЕКТНАЯ ПОДГОТОВКА СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА - Научная электронная библиотека - Российская Академия Естествознания
Комментариев нет:
Отправить комментарий